# 科目二材料分析题 36 分：先认出是哪条原理，再对着材料说话

用一道真题走完材料题的完整流程：题干怎么定知识块和条数、材料怎么逐句拆成教师动作、教育学与心理学两道题的答案骨架差在哪

> 教育知识与能力 · 材料分析题 · 答题技巧 · 约 8 分钟 · 10 月 26 日

## 本篇要点

1. 中学《教育知识与能力》的材料分析题共两道、每道 18 分、合计 36 分，第一道考教育学，第二道考心理学，这个分工能把答题范围先缩小一半。
2. 答材料题分三步：题干定知识块与“哪一／哪些”，估出该写几条，再逐句把材料里的教师动作摘出来配原理。
3. 条数的估法是报点的分值除以 2，与简答题“一个点约 2 分”是同一套算法；多答不扣分，宁可多写一条。
4. 区分原理靠关键词：因材施教看“不同人不同对待”，量力性看“难度是否合适”，直观性看“有没有先给具体形象”，启发性看“结论由谁得出”。
5. 同一段材料可以同时支撑两条原理，不必一段只配一条；但教学方法（如讨论法、多媒体）不能当成教学原则写。
6. 教育学那道写成“原理名＋一句定义＋材料里的具体动作”，心理学那道要先判断这是哪个现象（如习得性无助），再用理论解释成因、引材料作证，最后写可执行的教育建议。

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中学《教育知识与能力》的两道材料分析题，每题 18 分，共 36 分，占全卷 24% [1]，排在整张试卷最后。

它和辨析题、简答题不是一种活。辨析题给你一句论断，你判断对错再讲理；简答题给你一个名词，你默清单。材料题给你一段教学故事，问“体现了哪些原则”。这些知识点你背过，难的是不知道从这段故事里拎出哪几条，以及每条怎么写得像“分析”而不是复述。

下面用一个真题完整走一遍：怎么读题干、怎么逐句拆材料、怎么落成 18 分要的样子。

## 这 36 分是分好的

两道题有固定分工：第一道考教育学，第二道考心理学 [5]。教育学那道基本落在四块：教学原则与教学方法、德育原则与德育方法、班主任对个别学生的教育、影响人身心发展的因素；心理学那道常落在学习动机与归因、学习策略、气质类型、需要层次、问题解决、心理健康 [5]。按题号，范围就能先砍掉一半。

每题通常再分两小问，第一问问“哪些”或“哪一”，第二问要求“结合材料分析”。分值如何分配，决定力气往哪里使。比如 2022 年下半年那道题是“体现了哪些德育原则（6 分）？结合案例加以分析（12 分）” [3]：报出原则名只占三分之一，其余三分之二取决于你能否把原理与材料中的做法对应起来。

## 第一步：从题干锁定三件事

读材料之前，先在草稿纸上拆题干。

**考哪个知识块。** 题干会明说“教学原则”“德育原则”“德育方法”“教学方法”“归因理论”，这决定你调哪张清单。最常见的坑是答错类型：2024 年下半年那道题问“运用了哪些教学方法”，如果你写成启发性原则、因材施教原则，一分没有 [5]。

**要一个还是好几个。** 写“哪一”通常只要一条，比如 2018 年上半年“主要遵循了哪一德育原则”，参考答案只有长善救失 [6]；写“哪些”就要铺开好几条。

**写几条才够。** 一个可用的估算方法是：**报点的分值除以 2，大致就是条数。** 2020 年下半年第一问 8 分，参考答案正好四条原则 [2]；2022 年下半年第一问 6 分，答案也是四条 [3]；整道 18 分只用一问的，按四到五条准备。这和简答题“10 分写五个点”是同一套算法。官方没有公布逐题细则，这个算法只用来估数量；多答不扣分，所以宁可多写一条。

## 第二步：逐句把材料拆成“老师的动作”

材料里几乎每句话都在写老师做了一件事。读的时候只做一件事：在每句旁边记下“老师做了什么”，先不评价。

拿 2020 年下半年这道真题当例子 [2]：

> 周老师教高一（5）班数学时，发现学生知识基础差别较大，于是她决定对程度不同的学生提出不同的任务和要求。对于学习基础较好的 6 位学生，周老师特别要求他们到图书馆查找和阅读相关内容的书籍，经过自学，他们不但完成了规定的作业，还选了一些难度更大的习题；对于其他学生，周老师分别给他们布置了难易程度不同的习题。在课堂教学中，周老师通过创设情境、多媒体教学、小组讨论等多种方式调动学生们的积极性和主动性，激发他们对所学内容的兴趣，同时提出问题让学生深入思考。当学生遇到困惑时，周老师耐心地加以辅导，让学生自己动脑、动手，找到解决问题的办法。同学们通过解决问题，获得知识，完成了学习任务。
>
> （1）周老师贯彻了哪些教学原则？（8 分）（2）请结合材料对这些教学原则加以分析。（10 分）

把动作摘出来，一条一条配：

| 材料里的动作 | 配哪条原理 | 凭什么这么配 |
| --- | --- | --- |
| 对程度不同的学生提出不同任务；基础好的 6 人自学并做更难的题，其他人做难易不同的习题 | 因材施教原则 | 看“差异”：同一节课，要求因人而异 |
| 同一句里的“难易程度不同” | 量力性原则 | 看“难度”：内容要学生接得住，又要跳一下够得着 |
| 创设情境、多媒体教学 | 直观性原则 | 看“感性”：先让学生看见、感受到，再谈理解 |
| 提出问题让学生深入思考；学生困惑时辅导，让学生自己动脑动手找到办法 | 启发性原则 | 看“谁在思考”：结论由学生得出，不由老师代劳 |
| 小组讨论 | 不是原则，是教学方法 | 讨论法在教学方法清单里，答在原则题里不给分 |

有三件事值得记住。

**同一段材料可以配两条原理。** 参考答案把“难易不同的习题”同时算成因材施教的证据和量力性的证据 [2]。别怕一段材料用两次，两条各写一遍即可；反过来，若认定一句材料只能配一条，四条会缩成两条，8 分只剩 4 分。

**区分靠关键词。** 因材施教关注的是“不同的人不同对待”，量力性关注的是“难度合不合适”，直观性关注的是“有没有先给具体形象”，启发性关注的是“结论谁说的”。这也正是上表里小组讨论被排除的原因：它是教学方法，不在原则清单里。

**抄材料要抄到具体动作。** 写“周老师做到了因材施教”不给分；写“给基础较好的 6 位同学布置自学和更难习题，给其他同学布置难易不同的习题”才给分。办法是把材料里那句话压成一个短句，留下能证明原理的细节。

## 一份能拿 18 分的答案长什么样

每题写成三截：**原理名（点，约 2 分）＋一句定义＋材料里的动作**。第二问的分析，就是把这套乘四条。

> （1）周老师贯彻了直观性原则、启发性原则、因材施教原则和量力性原则。
> （2）①直观性原则指教学中引导学生直接感知事物、丰富感性认识。材料中，周老师用创设情境、多媒体教学呈现内容，让学生先获得清晰表象。
> ②启发性原则指承认学生是学习主体，调动其主动性，引导独立思考、积极探索。材料中，周老师提出问题让学生深入思考，在学生困惑时耐心辅导，让他们自己动脑、动手找到解决办法。
> ③因材施教原则指从学生实际出发，依据个别差异进行不同的教育。材料中，周老师对基础较好的 6 位学生提出自学和更高难度的任务，对其他学生布置难易不同的习题。
> ④量力性原则指教学内容、方法、分量和进度要适合学生身心发展，既能被接受，又要有一点难度。材料中，周老师给不同水平的学生布置难易程度不同的习题，使任务落在各自努力可达的范围里。

每条两三行，四条加起来三百字出头，加上第一问的名单，18 分要的样子就在这里。定义一句就够，不要展开成简答题；真正拉开差距的是材料那一句有没有抓住具体动作。

写完做三问自检：每条后面有没有材料里的动作？材料里还有哪个明显动作我没用上？我有没有把方法写成了原则？

## 第二道是心理学，结构要换一截

心理学那道题的材料样式相同，答法却差一截。以 2022 年下半年那道为例 [4]：晓奇小学成绩优异，进初中后第一次数学考 80 分、班级中下，原本的强项英语也不理想，于是“认为自己不是学习的料”，劲头下降、作业拖拉。设问一是用归因理论分析问题及原因，二是张老师该向家长提哪些建议。

参考答案先下判断：这是**习得性无助**，即连续失败之后，对行为结果感到无力控制的状态；再用理论解释：他把失败归因于“能力”，而能力在归因理论里是内部的、稳定的、不可控的，这种归因最容易让人不再使劲；最后引材料作证：“认为自己不是学习的料”就是证据 [4]。第二问的答案干脆是做法清单：及时反馈与奖惩、指导正确归因、按难度控制动机水平、培养自我效能感、提高学习策略水平 [4]。

所以心理学那道题的骨架是：**下判断（哪个现象、哪条规律）→ 用理论说清为什么 → 引材料作证 → 给处方**。它比教育学那道多一步“属于哪个现象”的定性，末尾还要把建议写成能落地的动作。设问里的“分析原因”和“如何帮助”，通常正好对应这两半。这类题的评分也松一些，参考答案末尾常写“结合材料加以分析，言之有理即可” [7]。

## 时间与边界

36 分两道，控制在 35 分钟上下：每题读材料加摘动作 5 分钟，动笔 10 分钟出头。最常丢分的不是不会，是漏：知识块看错、条数不够、材料没配齐、方法混进原则，这四件事漏一件就会整条整条丢分。

也要知道它评分上较宽松的地方：按点给分，点对了、材料对应上了，表述不必与教材一字不差。真正要背到随口能调的，是那几张清单里的名字。名字在脑子里是一个个编号，材料才配得上号。

## 思维导图

```mermaid
flowchart LR
  A["材料分析题 36 分"] --> B["题干定性"]
  A --> C["材料拆解"]
  A --> D["落笔成文"]
  B --> B1["知识块：原则还是方法"]
  B --> B2["哪一 还是 哪些"]
  B --> B3["报点分值除以 2 估条数"]
  C --> C1["每句摘一个教师动作"]
  C --> C2["按关键词配原理"]
  C --> C3["一段材料可配两条"]
  D --> D1["教育学：原理名＋定义＋材料动作"]
  D --> D2["心理学：定性现象＋理论解释＋材料＋处方"]
  D --> D3["三问自检：动作、漏点、方法与原则混淆"]
```

## 术语表

- 原理点：材料里一个教师动作对应的一条理论条目，是这类题的采分单位，报出名字约值 2 分。
- 量力性原则：教学的内容、方法与进度要落在学生接得住又要努力才够得着的区间；它与因材施教的区别在于盯的是难度是否合适，后者盯的是人有没有差异。
- 习得性无助：连续失败之后，把结果看成自己怎么努力也改变不了的心理状态，学生常表现为不再尝试。
- 归因的三维度：把失败原因按内部／外部、稳定／不稳定、可控／不可控来定位；归到“能力”是内部、稳定、不可控，最容易导致放弃。

## 来源

1. [教育在线：教资科目一、科目二题型与分值，含中学《教育知识与能力》材料分析 2 题各 18 分](https://www.eol.cn/baokao/jiaoshizigezheng/2025041210439.html)
2. [中大网校：2020 年下半年中学《教育知识与能力》材料分析题解析（周老师教学原则题）](http://www.wangxiao.cn/jsz/3020808.html)
3. [2022 年下半年中学《教育知识与能力》真题及答案解析（德育原则题）](https://www.aipta.com/article/884.html)
4. [名校题库：2022 年下半年真题，归因理论与习得性无助材料题参考答案](http://tk.mxqe.com/shiti/2762210.html)
5. [粉笔主观题专项讲义：材料分析题的考查分工、评分标准与高频考点清单](https://www.yeyulingfeng.com/wendang/142308.html)
6. [希赛网：2018 年上半年中学《教育知识与能力》材料分析题（长善救失原则）](https://www.educity.cn/ntce/2060798.html)
7. [233 网校：2019 年上半年中学《教育知识与能力》材料分析题及参考答案](https://www.233.com/teacher/zznzt/201902/13112230872-4.html)

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原文：https://pangzhengboyin.com/articles/jiaoyu-zhishi-nengli-material-analysis-questions-27965581

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