# 六级词汇要背到哪一步：把增量词分成“认得”和“会用”两层

先算出六级相对四级真正新增约 1271 个词目，再按接收和产出两个方向把词分层：听力和阅读只求认得，写作和翻译才需要会用，并给出筛选“会用”短名单的三条标准。

> 六级词汇 · 词汇学习策略 · 六级写作翻译 · 约 7 分钟 · 09 月 22 日

## 本篇要点

1. 从四级到六级，大纲词表层面真正新增的是约 1271 个词目、1661 个词汇（含派生形式），而不是笼统的“再多背一千五”。
2. 词表以“词目”为单位，派生词原则上不单列，所以认识一个词目等于顺带拿下一族派生形式。
3. “会一个词”分接收和产出两个方向：认得出意思是接收，想表达时能主动调出、写对、搭配对是产出；接收词汇量总是大于产出词汇量，而且词频越低差距越大。
4. 写作和翻译是产出任务，需要“会用”；听力和阅读是接收任务，只需“认得”，研究中接收性词汇深度与阅读成绩的关联明显强于产出性词汇。
5. 覆盖率研究（书面文本约 98% 覆盖、8000—9000 词族）说明即使最严格的标准也允许存在生词，所以“每个词都背到会用”既不可能也无必要。
6. “会用”名单靠三条标准筛：话题词、替换普通词的升级词、带固定搭配的词；筛完通常是几百个，其余归入“认得”层。
7. “认得”层在听力里的验收线比阅读更高，需要额外加一条听觉通道来复现同一批词。
8. 分层只做一次，之后不再回头改；会用堆集中投入一半以上的词汇时间，认得堆只求见词知义、听音知义。

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上一篇的结论是：多认识学术词和生僻义项，是四六级差距里唯一能直接靠背解决的部分。但“背”这个动作前面还缺一个参数——每个词要背到什么程度。

同一批词，看到能想出意思，和能在作文里主动写出来，是两件不同的事，投入的功夫也差得远。这篇只处理这一个问题：六级要补的那些词里，哪些只要认得，哪些必须会用，这个取舍怎么一次分好。

## 先把“到底要补多少词”算清楚

《全国大学英语四、六级考试大纲（2016年修订版）》里的词表有三个特点，都写在词表开头的说明里 [1]：

- 共收录词目 5418 个，分四级和六级两个级别，六级词用 ★ 号标出；
- 只列词形，不列词性，不给释义，不注读音；
- 派生词原则上不单列。比如列了 serious，就不再另列 seriously 和 seriousness。

最后一条很重要：词表的统计单位是“词目”，一个词目底下可能带着几个派生形式，这些派生形式不占位置，也不需要当成新词去学——认识 serious，seriously 和 seriousness 是顺带的事。

那六级相对四级多出多少？对新旧词表逐项统计过的口径是这样的：新版词表共 5418 个词目、2551 个派生词，合计 7969 个词汇；其中四级部分约 4147 个词目、6308 个词汇（含派生词）。两者相减，六级增量约 1271 个词目、1661 个词汇 [2]。（分级数量来自对词表的逐项对比，大纲原文只给出总词目数，没有直接写分级数量。）

也就是说，从四级到六级，真正没见过的新词目是一千二百多个，连派生形式一起算不到一千七百个。这个量不大：全部按“认得”处理，是做得到的；全部按“会用”处理，成本会涨好几倍，而多出来的成本大部分用不上。

## “认得”和“会用”差的是什么

这两个词说的不是“背得熟”和“背得不太熟”，而是两种方向的知识。

词汇研究通常把“会一个词”拆成三类知识：词的形式（怎么拼、怎么读）、意思（对应什么概念）、用法（在句子里放什么位置、和哪些词固定搭配、什么场合能用）。这三类知识各自又都有两个方向 [3]：

- **接收方向，也就是认得**：看到或听到这个词，能调出它的意思；
- **产出方向，也就是会用**：想表达某个意思时，能自己把这个词调出来，并且拼对、用对、搭配对。

两个方向难度不同。对同一批词分别做接收测试和产出测试会发现：接收词汇量总是大于产出词汇量；而且词的频率越低，两个数字的差距越大 [4]。换句话说，越是只在书面材料里出现的较难词，你越可能只是认得而用不出来——这是常态，不是背得不好。

放到六级上来看就清楚了：写作和翻译是产出任务，听力和阅读是接收任务。这就给出了取舍的第一条依据。

## 为什么阅读和听力只需要“认得”

这不是图省事，有数据支撑。

一项以中国大学生为对象、考察词汇知识与阅读水平关系的研究发现：在词汇知识的几个维度里，和阅读成绩关联最强的是接收性词汇的深度，也就是对一个词认得有多深，标准化回归系数约 $0.38$；而产出性词汇的广度和深度，系数只有约 $0.20$ 和 $0.19$ [5]。想提阅读分数，“对一个词认得更多、更深”比“能主动写出这个词”有用得多。

另一个数字能给“必须认识全部词”这个念头划出边界。研究者统计多份按 1000 词族分级的词表后发现：要让读者在不借助任何外部帮助的情况下读懂一篇书面文本，需要认识其中约 98% 的词，对应词汇量是 8000—9000 个词族；听懂口语材料需要 6000—7000 个词族 [6]。这里的“词族”和大纲那个“词目＋派生词”的口径相近。

两个数字放在一起看，结论很直接：即使按研究里最严格的标准，六千词也不够覆盖一篇陌生文本里的每个词。考试文本里出现几个不认识的词是常态，选择题也只需要选出答案，不要求把每句话吃透，而且根据上下文猜词本来就是大纲列出的阅读技能之一。所以“每个词都做到会用”既做不到，也没必要。

## 哪些词必须“会用”

依据还是从题型反推。写作 15% 加翻译 15%，合计 30% 的分值靠主动输出完成，这部分词必须能用。但产出任务天然有个收缩：一篇 150 词的作文、一个 180—200 字的翻译段落，能装进去的词有限，它考的是你已有的表达能不能说得更准，不会因为你没用上某个生僻词而扣分。

比较实用的做法，是从增量词里筛出一个几百词的短名单，标准三条：

1. **话题词。**六级写作和翻译的常见话题集中在几类：教育、科技对生活的影响、环境与可持续、文化传承、个人成长与选择。凡是在这些话题里反复出现的名词和动词——phenomenon、contribute、sustainable、heritage、motivation、priority——都值得进“会用”名单。
2. **用来替换普通词的升级词。**你早就会 good、important、many，但“重要、多、好”这些意思在六级作文里需要更准确的表达。这一类词（significant、crucial、considerable、substantial、approximately）数量不多，性价比却最高，因为它们替换掉的正是你每篇作文都会写的东西。
3. **带固定搭配的词。**有些词单独学没有意义，必须连搭配一起才用得对：contribute to、be subject to、in terms of、account for。这类词在写作里直接就是现成的句式零件。

三条筛下来，短名单通常是几百个，而不是一千六百个。剩下的词——包括那些只在学术材料里露面的名词，比如 hypothesis、methodology——全部归入“认得”层。

## “认得”层的标准，听力要另算

归到这一层的词不是不学，而是把验收线降下来：看见能认，不要求会拼，不要求主动用。

但这里有个容易漏掉的差别：听力对“认得”的要求更高。阅读时你有时间盯着词形看，听力只有一两秒，听到一个词后后面又跟上来一串学术名词，你得在下一句开始前把意思调出来。所以同一个词在阅读里达标，不代表在听力里也达标。操作上很简单：把这一层的复习加一条听觉通道，用音频过词表，或者把听力原文和词表对着听。两层结构不变，只是“认得”这一层要过两条验收线。

## 取舍怎么落地，才不变成每天纠结

拿一份六级增量词表，从头到尾只走一遍，给每个词当场分堆：

- **会用堆**：只有当你能随口举出一个自己可能会写的话题句，才放进来；举不出来，就用上面三条标准再判一次，仍然举不出，就扔到另一边。这一堆控制在几百个。
- **认得堆**：其余全部。这一堆只做两件事——过一遍确认见词知义，之后按听觉方式复现。不抄写、不默写、不造句。

两边的时间不要平均分。那几百个会用的词值得花掉词汇时间的一半以上，因为你写出来的每一句话都要靠它们；剩下的一千多个词，用较少的时间拿下“见词知义、听音知义”这条较低的验收线就够了。

## 几个数字的边界

文中的数字要分开看：增量词数是对词表的对比统计，不是大纲原文给出的分级数量；98% 覆盖率对应的是阅读研究里“无辅助理解”的门槛，不针对考试评分；接收性知识与阅读成绩的系数来自一项特定研究，说明的是相关，不能当成因果。它们给取舍划一条有依据的线，不是用来预测分数。

把词分成两层之后，接下去的两件事就各归各管了：一层是把“认得”练到不用想就读懂、就听懂，另一层是让那几百个“会用”的词真正进到你的作文和翻译里。

## 术语表

- 词目：词表里的计数单位，一个词目下可能带若干个派生形式，派生词不单独占一条。
- 接收性知识（认得）：看到或听到一个词能懂它的意思，不要求自己主动产出。
- 产出性知识（会用）：想表达某个意思时能主动调出这个词，并写对、用对、搭配对。
- 词族：研究里统计词汇量的单位，把同一个词的派生形式算作一个整体，和大纲“词目＋派生词”的口径相近。
- 98% 覆盖率：阅读研究中“无辅助理解”的门槛，指读者需要认识的词在文本中所占的比例。
- 产出任务与接收任务：写作、翻译要求主动输出，属产出；听力、阅读只需理解，属接收。

## 来源

1. [全国大学英语四、六级考试大纲（2016年修订版）— 词表说明：5418 个词目、六级词用 ★ 标出、只列词形不给释义、派生词原则上不单列](https://cet.neea.edu.cn/res/Home/1704/55b02330ac17274664f06d9d3db8249d.pdf)
2. [英语四、六级考试大纲（2016年修订版）更新三大变化 — 词目 5418、派生词 2551、合计 7969，以及四级 6308 个词汇与 4147 个词目的对比统计](https://cet4-6.xdf.cn/201705/10652100.html)
3. [Nation, Learning Vocabulary in Another Language — 词汇知识分为形式、意思、用法三类，每类在接收与产出两个方向上都有不同要求](https://moodle.ph-ooe.at/pluginfile.php/114044/mod_resource/content/1/Nation_2001_Learning_vocabulary_in_another_language.pdf)
4. [Receptive and Productive Vocabulary Sizes of L2 Learners（Studies in Second Language Acquisition）— 接收词汇量大于产出词汇量，且差距随词频降低而扩大](https://www.cambridge.org/core/journals/studies-in-second-language-acquisition/article/abs/receptive-and-productive-vocabulary-sizes-of-l2-learners/603A8FD24DBAA2874163DD36D8BAACA3)
5. [The relationship between L2 vocabulary knowledge and reading proficiency（Humanities and Social Sciences Communications）— 中国大学生样本中各词汇维度与阅读成绩的回归系数](https://doi.org/10.1057/s41599-023-02058-2)
6. [How large a vocabulary is needed for reading and listening? — 98% 覆盖率对应 8000—9000 词族（书面）与 6000—7000 词族（口语）](https://doi.org/10.26686/wgtn.12552221.v1)

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原文：https://pangzhengboyin.com/articles/cet6-vocabulary-receptive-vs-productive-e1dffea1

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