上一篇的结论是：多认识学术词和生僻义项，是四六级差距里唯一能直接靠背解决的部分。但“背”这个动作前面还缺一个参数——每个词要背到什么程度。
同一批词，看到能想出意思，和能在作文里主动写出来，是两件不同的事，投入的功夫也差得远。这篇只处理这一个问题：六级要补的那些词里，哪些只要认得，哪些必须会用，这个取舍怎么一次分好。
先把“到底要补多少词”算清楚
《全国大学英语四、六级考试大纲（2016年修订版）》里的词表有三个特点，都写在词表开头的说明里 1：
- 共收录词目 5418 个，分四级和六级两个级别，六级词用 ★ 号标出；
- 只列词形，不列词性，不给释义，不注读音；
- 派生词原则上不单列。比如列了 serious，就不再另列 seriously 和 seriousness。
最后一条很重要：词表的统计单位是“词目”，一个词目底下可能带着几个派生形式，这些派生形式不占位置，也不需要当成新词去学——认识 serious，seriously 和 seriousness 是顺带的事。
那六级相对四级多出多少？对新旧词表逐项统计过的口径是这样的：新版词表共 5418 个词目、2551 个派生词，合计 7969 个词汇；其中四级部分约 4147 个词目、6308 个词汇（含派生词）。两者相减，六级增量约 1271 个词目、1661 个词汇 2。（分级数量来自对词表的逐项对比，大纲原文只给出总词目数，没有直接写分级数量。）
也就是说，从四级到六级，真正没见过的新词目是一千二百多个，连派生形式一起算不到一千七百个。这个量不大：全部按“认得”处理，是做得到的；全部按“会用”处理，成本会涨好几倍，而多出来的成本大部分用不上。
“认得”和“会用”差的是什么
这两个词说的不是“背得熟”和“背得不太熟”，而是两种方向的知识。
词汇研究通常把“会一个词”拆成三类知识：词的形式（怎么拼、怎么读）、意思（对应什么概念）、用法（在句子里放什么位置、和哪些词固定搭配、什么场合能用）。这三类知识各自又都有两个方向 3：
- 接收方向，也就是认得：看到或听到这个词，能调出它的意思；
- 产出方向，也就是会用：想表达某个意思时，能自己把这个词调出来，并且拼对、用对、搭配对。
两个方向难度不同。对同一批词分别做接收测试和产出测试会发现：接收词汇量总是大于产出词汇量；而且词的频率越低，两个数字的差距越大 4。换句话说，越是只在书面材料里出现的较难词，你越可能只是认得而用不出来——这是常态，不是背得不好。
放到六级上来看就清楚了：写作和翻译是产出任务，听力和阅读是接收任务。这就给出了取舍的第一条依据。
为什么阅读和听力只需要“认得”
这不是图省事，有数据支撑。
一项以中国大学生为对象、考察词汇知识与阅读水平关系的研究发现：在词汇知识的几个维度里，和阅读成绩关联最强的是接收性词汇的深度，也就是对一个词认得有多深，标准化回归系数约 ；而产出性词汇的广度和深度，系数只有约 和 5。想提阅读分数，“对一个词认得更多、更深”比“能主动写出这个词”有用得多。
另一个数字能给“必须认识全部词”这个念头划出边界。研究者统计多份按 1000 词族分级的词表后发现：要让读者在不借助任何外部帮助的情况下读懂一篇书面文本，需要认识其中约 98% 的词，对应词汇量是 8000—9000 个词族；听懂口语材料需要 6000—7000 个词族 6。这里的“词族”和大纲那个“词目＋派生词”的口径相近。
两个数字放在一起看，结论很直接：即使按研究里最严格的标准，六千词也不够覆盖一篇陌生文本里的每个词。考试文本里出现几个不认识的词是常态，选择题也只需要选出答案，不要求把每句话吃透，而且根据上下文猜词本来就是大纲列出的阅读技能之一。所以“每个词都做到会用”既做不到，也没必要。
哪些词必须“会用”
依据还是从题型反推。写作 15% 加翻译 15%，合计 30% 的分值靠主动输出完成，这部分词必须能用。但产出任务天然有个收缩：一篇 150 词的作文、一个 180—200 字的翻译段落，能装进去的词有限，它考的是你已有的表达能不能说得更准，不会因为你没用上某个生僻词而扣分。
比较实用的做法，是从增量词里筛出一个几百词的短名单，标准三条：
- 话题词。 六级写作和翻译的常见话题集中在几类：教育、科技对生活的影响、环境与可持续、文化传承、个人成长与选择。凡是在这些话题里反复出现的名词和动词——phenomenon、contribute、sustainable、heritage、motivation、priority——都值得进“会用”名单。
- 用来替换普通词的升级词。 你早就会 good、important、many，但“重要、多、好”这些意思在六级作文里需要更准确的表达。这一类词（significant、crucial、considerable、substantial、approximately）数量不多，性价比却最高，因为它们替换掉的正是你每篇作文都会写的东西。
- 带固定搭配的词。 有些词单独学没有意义，必须连搭配一起才用得对：contribute to、be subject to、in terms of、account for。这类词在写作里直接就是现成的句式零件。
三条筛下来，短名单通常是几百个，而不是一千六百个。剩下的词——包括那些只在学术材料里露面的名词，比如 hypothesis、methodology——全部归入“认得”层。
“认得”层的标准，听力要另算
归到这一层的词不是不学，而是把验收线降下来：看见能认，不要求会拼，不要求主动用。
但这里有个容易漏掉的差别：听力对“认得”的要求更高。阅读时你有时间盯着词形看，听力只有一两秒，听到一个词后后面又跟上来一串学术名词，你得在下一句开始前把意思调出来。所以同一个词在阅读里达标，不代表在听力里也达标。操作上很简单：把这一层的复习加一条听觉通道，用音频过词表，或者把听力原文和词表对着听。两层结构不变，只是“认得”这一层要过两条验收线。
取舍怎么落地，才不变成每天纠结
拿一份六级增量词表，从头到尾只走一遍，给每个词当场分堆：
- 会用堆：只有当你能随口举出一个自己可能会写的话题句，才放进来；举不出来，就用上面三条标准再判一次，仍然举不出，就扔到另一边。这一堆控制在几百个。
- 认得堆：其余全部。这一堆只做两件事——过一遍确认见词知义，之后按听觉方式复现。不抄写、不默写、不造句。
两边的时间不要平均分。那几百个会用的词值得花掉词汇时间的一半以上，因为你写出来的每一句话都要靠它们；剩下的一千多个词，用较少的时间拿下“见词知义、听音知义”这条较低的验收线就够了。
几个数字的边界
文中的数字要分开看：增量词数是对词表的对比统计，不是大纲原文给出的分级数量；98% 覆盖率对应的是阅读研究里“无辅助理解”的门槛，不针对考试评分；接收性知识与阅读成绩的系数来自一项特定研究，说明的是相关，不能当成因果。它们给取舍划一条有依据的线，不是用来预测分数。
把词分成两层之后，接下去的两件事就各归各管了：一层是把“认得”练到不用想就读懂、就听懂，另一层是让那几百个“会用”的词真正进到你的作文和翻译里。